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編程教育思想和教育手段的變化

第一，建構(gòu)主義教育

過去常見的行為主義教育，以知識點(diǎn)為核心，教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)化明顯，以知識傳授為出發(fā)點(diǎn)，忽略學(xué)生感受、學(xué)習(xí)興趣難調(diào)動、積極性不高，刻板直白，以應(yīng)試升學(xué)為最終目的。

而現(xiàn)在更倡導(dǎo)建構(gòu)主義教育，探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正的全面的培養(yǎng)學(xué)生。

對于孩子而言，編程并不是技術(shù)，而是一種表達(dá)方式，就像繪畫一樣，用它變換出自己想要的樣子。這樣的少兒編程教育，需要有優(yōu)秀的課程設(shè)計和專業(yè)的授課過程，同時必須基于建構(gòu)主義教育的探究式學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

第二，批判思維能力培養(yǎng)

批判思維能力，是普通人與科學(xué)家之間的差異。牛頓對蘋果墜地的疑惑，開起了萬有引力學(xué)說的篇章；愛因斯坦對牛頓學(xué)說的質(zhì)疑和不斷探索，掀起了相對論的序幕……

在這個充滿“權(quán)威”的時代，各種理論學(xué)說將這個世界包裝得看似無懈可擊，一個正在“接受教育”的孩子又該如何打破這個“不容置疑的世界”？

學(xué)習(xí)編程，就是批判思維能力培養(yǎng)的好方法。編程語言和計算機(jī)都是人為制造的產(chǎn)物，不斷被發(fā)現(xiàn)局限，在質(zhì)疑中迭代更新。

孩子通過學(xué)習(xí)多門編程語言，感受其中差異，從中學(xué)會思考質(zhì)疑，以創(chuàng)造者的態(tài)度對現(xiàn)有程序進(jìn)行評判和再創(chuàng)造。我們希望自己培養(yǎng)的孩子，能夠成為推動行業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)造創(chuàng)新的人。

第三，學(xué)習(xí)曲線

在學(xué)習(xí)過程中，提供給學(xué)生的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在其理解的基礎(chǔ)上，給他設(shè)立一定的挑戰(zhàn)，只有這樣符合學(xué)習(xí)曲線的課程內(nèi)容設(shè)置，才能讓學(xué)生在舒服有趣學(xué)習(xí)的同時，各項(xiàng)能力得到平穩(wěn)的提升，才是最為科學(xué)的教育手段。

我們將學(xué)習(xí)曲線的研究提升至公司戰(zhàn)略高度，通過提煉分析大量過往學(xué)員數(shù)據(jù)，依托自身資深教研團(tuán)隊(duì)實(shí)力，深刻研究每一節(jié)課每一個點(diǎn)的課程難度，細(xì)致打磨將科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)曲線固化于自主課程設(shè)計上，將建構(gòu)主義教育模式在自身課程體系上建立起來。