關(guān)鍵詞：合肥奇卡感統(tǒng)訓(xùn)練 感統(tǒng)培訓(xùn) 奇卡早教咨詢地址

「老師說孩子上課都跑來跑去，根本坐不��！」

「我的孩子人緣很差，大家都不喜歡他！」

「孩子對學(xué)習(xí)總是提不起興趣，讓我很傷腦筋！」

「孩子很懶，什么事都不肯自己動手！」

「每次跟孩子說話, 他老是有聽沒有到，氣死我了！」

以往孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題或問題行為時(shí)，不明究里的父母常會以為孩子是調(diào)皮、搗蛋、故意使壞，或是偷懶，不愿學(xué)習(xí)；但隨著感覺統(tǒng)合理論的日漸推廣，大家越來越發(fā)現(xiàn)有些時(shí)候孩子是不能也，而非不為！

感覺統(tǒng)合理論在1981年獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng), 肯定感覺統(tǒng)合對中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的重要性, 而提出感覺統(tǒng)合學(xué)說的美國職能治療師愛爾斯博士認(rèn)為，7歲以前孩子如果透過適當(dāng)?shù)幕顒�，獲得感覺運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)，對日后讀書、寫字等認(rèn)知學(xué)習(xí)、保持情緒穩(wěn)定，以及適應(yīng)社會所需具備的感覺統(tǒng)合能力，將有極大的幫助。

人類學(xué)習(xí)最重要的并非知識，而是學(xué)習(xí)能力。知識只是材料，如何吸收、消化、使用知識才是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力需要建立在良好的感覺統(tǒng)合功能基礎(chǔ)上。身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過中樞神經(jīng)、分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學(xué)習(xí)。大腦將這些訊息整合，作出反應(yīng),再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運(yùn)動學(xué)習(xí)。感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動學(xué)習(xí)的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合良好才能使身體成為有力的學(xué)習(xí)工具。

感覺統(tǒng)合的觀念就是要幫助家長，從生理的角度來了解孩子，特別在孩子有問題時(shí)，不要存著「等孩子長大自然會開竅」的消極心理，有問題就要盡速矯正。就相當(dāng)于在捏陶的過程中，當(dāng)陶土仍舊濕潤時(shí)，其可塑性高；當(dāng)土干了，只能用刮刀去修模，改變的幅度自然有限，雙方也較痛苦。

感覺統(tǒng)合從根本上系統(tǒng)培養(yǎng)孩子的行為能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、專注能力、思考能力、探索能力、創(chuàng)造能力、決策力和解決問題的能力等多種能力。0-6歲是感覺統(tǒng)合發(fā)展的重要時(shí)期, 7-12歲是感覺統(tǒng)合調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期。過了12歲, 要調(diào)整感覺統(tǒng)合狀態(tài)就必須靠堅(jiān)強(qiáng)的意志力和耐力, 同時(shí)需要考量更多的環(huán)境因素, 比起12歲之前調(diào)整更為困難。

感覺統(tǒng)合理論被提出之后, 它為許多教育界無法理解的人類行為反應(yīng)做出完整的合理詮釋。感覺統(tǒng)合能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。感覺統(tǒng)合良好, 孩子會充滿自信, 各項(xiàng)能力發(fā)展能超越年齡限制, 不斷有新的突破和進(jìn)步。反之, 感覺統(tǒng)合不良, 孩子易受到自身或外界的干擾, 常常焦躁不安、情緒起伏不定, 對需要專注學(xué)習(xí)的事物不感興趣, 還會受到他人異樣眼光和排斥對待, 造成無力感和無數(shù)挫折經(jīng)驗(yàn), 產(chǎn)生自卑心理, 影響性格發(fā)展。

感覺統(tǒng)合是人身體的本能, 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一種促進(jìn)并完善身體神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的課程, 不同于一般的體能活動。它是個(gè)別化、針對性強(qiáng)的身體智能開發(fā)活動, 必須經(jīng)過教育、心理和生理三方信息整合的專業(yè)測評后,才能進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì),因?yàn)樯硇谋緸橐惑w, 感覺統(tǒng)合是身心互動的結(jié)果。孩子經(jīng)由足量且針對性強(qiáng)的訓(xùn)練, 能提高自信心、穩(wěn)定情緒、改善體質(zhì)、靈活腦力！

大陸在90年初由臺灣學(xué)者引進(jìn)感覺統(tǒng)合觀念和治療方法,先在醫(yī)療系統(tǒng)做了試驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì), 參加的兒童都有不同程度的改善, 效率達(dá)到95%以上。后來坊間教育相關(guān)行業(yè)業(yè)者將感統(tǒng)訓(xùn)練的概念植入教育產(chǎn)品中,成效依然明顯, 但是,由于當(dāng)年為了復(fù)制方便, 所傳入的訓(xùn)練方法統(tǒng)一而固定, 未能讓訓(xùn)練師深刻掌握感統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)核心,受訓(xùn)者在最初受訓(xùn)的一到三個(gè)月效果顯著, 后期卻因?yàn)橛?xùn)練方案缺乏針對性而致感統(tǒng)能力發(fā)展停滯不前, 導(dǎo)致大眾對感統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念,感統(tǒng)訓(xùn)練課程逐漸被淘汰或流于形式,剩下醫(yī)院和特殊幼兒訓(xùn)練機(jī)構(gòu)開設(shè),坊間對感統(tǒng)訓(xùn)練的概念于是停留在「專門治療特殊幼兒」的錯(cuò)誤印象中。

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