01

相當部分接受精英教育的研究生和大學生很難直接面對反映國際前沿的英語文獻

1、學生英語水平參差不齊

一是英語學習歷史悠久，從初中到高中再到院校，個人差異逐漸積累，考研英語分數(shù)線一般都很低，很難成為真正的入學標準，研究生英語水平的個人差異也很明顯，二是很多院校的英語只開設(shè)了兩年，之后的英語教育補充了專業(yè)英語，但很多只是作為考試用，課時較少，學生學習英語的連續(xù)性難以保證。對于英語基礎(chǔ)不好的學生來說，在研究生階段熟練利用英語進行專業(yè)學習和研究是很困難的。

2、課程設(shè)置一般不合理

目前大學英語課程設(shè)置比較單一，一般以精讀課為主，也有輔助電化教學，但其占比普遍較小，不利于提高英語綜合能力。同時，課程教材整體統(tǒng)一，不能反映專業(yè)的發(fā)展方向，不能滿足學生的專業(yè)學習和研究需求。

3、同一個專業(yè)的學生，英語水平很難平衡

因此，這種分配方式的最大缺點是不能只用材料。為了克服專業(yè)組織教育的弊端，很多學校采用了分級教育的組織形式。層次化教學可以有效地將學生分為不同層次進行組織，教學過程注重個人差異。但是，同一級別不同專業(yè)的學生忽略了同一內(nèi)容的專業(yè)差異。

4、大學英語教學時間少，主要是為了通過四六級考試

在中國，英語是學生投入最多的課程之一，在大學，英語是最受歡迎的公共課程。盡管英語學習的起點比小學一年級和學齡早，但大學英語教育一直被定位為普通英語和基礎(chǔ)英語的中小學教育，其效果也非常有限。

目前，公共英語教材充斥著與大學生認知程度和知識結(jié)構(gòu)極不匹配的問題，如父母、家鄉(xiāng)、本人興趣等，導(dǎo)致學生學習英語普遍懈怠。在公共英語教學中，實行以能力水平達標為動力的應(yīng)試教育。

公學英語長期以來被認為是外語界輕視外語作為獲得和交流專業(yè)知識的工具，堅持外語教育是人文素質(zhì)教育，是跨文化教育，其次，外語界認為，學生只要有扎實的語言基礎(chǔ)，就能適應(yīng)專業(yè)知識的學習和研究，不必結(jié)合專業(yè)知識學習科技英語。

5、大學英語教學方式轉(zhuǎn)型刻不容緩

為了適應(yīng)國家科學技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，高中需要用英語直接學習、工作、科學研究的大學生。因此，大學英語教育已經(jīng)從普通英語轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)英語。目前，學術(shù)界對是否恢復(fù)使用英語的問題仍有分歧。

有些人認為外語、外語文學、語言學都可以教，專業(yè)的外語是專業(yè)英語(如冶金英語、材料英語等)，一般的外語老師不能教。事實上，這是一個深刻的誤解。專業(yè)英語不是專業(yè)英語，而是專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介，教學生吸收專業(yè)知識進行交流。

簡而言之，專業(yè)英語是讓學生分析專業(yè)領(lǐng)域的論文，或者實驗報告的語言結(jié)構(gòu)和語言特征，掌握體裁文章的語言規(guī)律，使學生在閱讀時迅速有效地吸收信息，寫出國內(nèi)公認的文章和報告。

文法再好，再流利，大學英語四級或六級以上，只說明他有足夠的語言儲備。然而，只有將特定的工作環(huán)境(如化學實驗報告、民事判決、飛行員和指揮臺之間的通信等)結(jié)合起來，這種準備才能有針對性地進行，從而有效地發(fā)揮作用。

6、學生在專業(yè)學習上花費的時間比外語學習多

對中國人來說，英語是一門外語，要讓大部分大學生像掌握母語一樣學習英語，聽、說、讀、寫都要精練，達到《英語能力等級表》中的8-9級幾乎是不可能的，也不必要。

由于大學英語的學習時間有限，不能像以前那樣完全滿足學生英語聽說讀寫能力的要求，大部分學習時間都用于英語的學習和考試，影響了專業(yè)的學習和科學技術(shù)的革新。確保學生將大部分時間用于專業(yè)學習，而不是學外語。

02

新課程標準主要強調(diào)學生積極參與，培養(yǎng)自主學習能力，如何改善英語教育？

1、在教育中保留傳統(tǒng)精華，開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育，對于墨守成規(guī)的教師來說是可望而不可及的希望，但對積極思考的改革者來說，它以銳意進取的精神，奮發(fā)向上的態(tài)度，勇于嘗試的勇氣，決心放棄。因此，在設(shè)計創(chuàng)新教育時，教師必須注意以下幾點。第一，重視感情因素的分析和運用，設(shè)計時必須注意感情因素的分析和運用

根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和理論，將現(xiàn)有的經(jīng)驗和傳統(tǒng)的理論分開，創(chuàng)新教育是無源的水。所有傳統(tǒng)事物都包含精髓，所有新鮮事物都有兩面性，有優(yōu)缺點�？偨Y(jié)尋找傳統(tǒng)教育的精華，以新思維方式進行新舊轉(zhuǎn)換，發(fā)揚傳統(tǒng)和創(chuàng)新。

例如，在傳統(tǒng)的語法翻譯教育中，經(jīng)常采用等值翻譯法組織教學。只要稍微改變一下，就會以新的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂教學中。例如，口譯模擬交流教育是典型的傳統(tǒng)創(chuàng)新。教育理論有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。從表面結(jié)構(gòu)看本質(zhì)，針對教學實際，糾正理論，補充理論，理解和接受新的教學理論，都需要老師對新理論有一定的理解和整合能力。

2、改變課堂教學組織形式，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境

課堂教學活動是教師和學生學習互動的過程。從教學實踐來看，針對不同特點的學員，采用統(tǒng)一的教學方法，很難達到令人滿意的教學效果。有些學生總是不適應(yīng)教學方法，很難達到預(yù)期的教學目標。這是由于個人差異，學習風格差異是其中之一。

在學校，教師重視學生的自適應(yīng)能力，忽視學生的自適應(yīng)能力，損害學生的學習自信，不利于學生的全面發(fā)展。與此同時，學生學習水平參差不齊，學習能力參差不齊，課堂上存在吃不飽、吃不飽的現(xiàn)象，嚴重影響學習效果。

在大班教育中，由于學生人數(shù)多，學生和教師說話的機會很少。但是，學習能力強的學生往往會利用這種有限的演講機會。因此，應(yīng)采用分層教育的組織模式。