干貨：青少年叛逆心理的表現(xiàn)與原因分析

一、逆反心理與行為表現(xiàn)特征

（一）、否定性

對學校、教師的教育和學校制度，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考和無端否定。

（二）、評判性

1.評判學校和老師。評判老師的教學和行為。由于對學校部分老師的不認同和抵制，對老師所教的學科與相關科目學習出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；

2.評判社會。對社會負面現(xiàn)象不接受和不理解。

（三）、對抗性

對父母十分冷淡，關系距離加大。認為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實生活標準，實施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

（四）、冷漠性

對抗造成與父母關系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動情。

（五）、階段性

1.青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認知能力和生物性適應能力增加階段；心理認知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權威，對權威的代表，教師、家長開始置疑。叛逆行為表現(xiàn)開始；

2.世界觀的初步形成表現(xiàn)為對自我評判結果的維護，維護判斷就是維護自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

二 、逆反心理的原因分析

逆反心理的形成是青少年成長過程中系列的心理活動的結果。

（一）人格因素分析

青少年階段的學生，有很敏感的認知能力，也具有較高的自尊自信意識，自我中心意識極強，自我控制力弱。人格和心理意識較多傾向于自我作出的評價而非他人作出的評價。人格的成長將是叛逆心理形成的主要因素。

人格的獨立是自然人成熟與獨立的標志。人格的獨立，必然帶來對依賴和管束的排斥。人們對排斥的理解常常以叛逆來形容和解釋；正常的人格的獨立，沒有對依賴和管束的排斥是無法完成的；問題是在實官束的排斥是無法元成的，題是頭施教育和管束的一方過多的將這種獨立過程所表現(xiàn)的排斥過度敏感和實施抑制反而強化了獨立人格的排斥力；青少年的人格認知和世界觀評判還相當幼稚和膚淺；當獨立人格的排斥力大于學校教育力和家長管束力時，青少年的感性對抗將超出他們本身的控制力；此時的排斥和叛逆心理需要理解和引導來化解，決不能強制管束和硬性壓制。強制管束和硬性壓制容易出現(xiàn)感性對抗。一旦感性對抗出現(xiàn)，過激行為常常伴隨出現(xiàn)。出走、叛逆自暴自棄或者其它惡性事件將隨時發(fā)生。所以，過度的壓抑和管束對青少年人格心理的成長是有害的。自我認知和評判對人格與心理的獨立與成熟所產(chǎn)生的排斥力會因科學的理解和有效的引導而轉(zhuǎn)化為成長。

（二）教育因素分析

現(xiàn)代青少年時期的教育為我們的教育提出了新的課題。現(xiàn)代的知識呈爆炸式的發(fā)展。信息教育的能量遠遠超過課堂教育的能量。當現(xiàn)代教育還在固守著固化了的教育模式。一些教育機構的弊端和作風將會使得學生階段的青少年對自己持有的觀點尋求正確論證。學生會使用現(xiàn)代的學校并未傳授的知識評價教育，會在學校范圍之外的角度比較和判別校方的制度和規(guī)范；比如從未成年保護法律和個人自由等觀念抨擊學校不準留長發(fā)的規(guī)定等。

某些教育機構的弊端和不良作風不會因?qū)W生的正確評價和論證而改變，而學生會因?qū)δ承┙逃龣C構的弊端和不良作風而反感，觀念受到壓抑而產(chǎn)生叛逆，自我行為受到制裁而強化敵對心態(tài)。

（三）家庭因素分析

在眾多家長的眼中，子女從小聽話，是乖乖女，乖乖仔；長大了也應該是聽話的；他們一如既往的管束著子女。

由于某些家長家庭教育的某些不當和失誤，長期收到壓抑的子女一旦他們到了新的環(huán)境或進入青春期心理發(fā)展高峰期就會變得格外的敏感。如與相同年齡和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時就易模仿爆發(fā)心理叛逆，有人稱之為“同伴效應”。家長如反對學生和不同年齡的人聚積，尤其是相對成熟的人相處時，常常遭到叛逆者的抵抗，因為在叛逆青少年的心目中，否定同伴就是否定自己，因為他們對同伴群體具有較大的求同傾向。單親家庭、夫妻關系不和，矛盾突出的家庭；青少年期缺少家庭關愛也是易發(fā)群體，極易發(fā)生心理叛逆；而且往往叛逆更加徹底和敵對更加嚴重。

家庭問題導致叛逆的案例：

某女學生，13歲，單親家庭；父母離異多年自覺與父親感情淡漠。中學后與班上男同學產(chǎn)生好感。媽媽多次規(guī)勸，就是不聽。面對媽媽的哭泣該學生就是無動于衷，對媽媽的哭泣表示沒有感覺，媽媽更是傷心。只是覺得現(xiàn)在的老師、家長父母沒有一個關心她的人，班里的那位男同學就讓她感到愉快和安心。老師的話和媽媽的話聽煩了，就知道讓我學習，什么都不管我。讓我學我偏不學。

（四）社會因素分析

青少年叛逆心理與行為受社會壓力與不良習氣影響�，F(xiàn)實社會的節(jié)奏和壓力不言而喻。家長工作和生活的壓力會在家庭教育中傳遞給子女。處于青春期的學生，會因承受家長的壓力而迷亂，會因釋放家長傳遞的壓力而出現(xiàn)類似叛逆的心理阻抗。青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡在信息內(nèi)容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾而忽略、忽視對青少年受眾群體的需求，使一些成人文化中不良的、世俗的負面的某種社會現(xiàn)象影響了青少年，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負面地接受和消化，加劇負面心理作用，強化了叛逆心理的形成。

社會壓力影響案例：

某男學生，15歲媽媽對其管教嚴厲，他一慣是媽媽的乖乖仔。上了城中以后開始不聽媽媽的話。媽媽更加嚴格，不斷用上學成績不好，就要沒有飯吃，沒有出路來教育孩子。將社會生存壓力讓孩子理解和感受。有什么事情定要讓媽媽知道，規(guī)定的時間必須到家，老師最近反映該生常常神不守舍，上課睡覺，昏昏沉沉。成績下降很快。媽媽聞知大怒，棍棒手腳齊上，無奈兒子已經(jīng)長大，叛逆心理嚴重，執(zhí)意違拗就是不聽。還要離家出走。某晚上已經(jīng)出走因為沒有錢只得打電話爸爸前往接回；媽媽四處探查，發(fā)現(xiàn)兒子因一女生而出現(xiàn)以上問題。氣上心來，對兒子又掐又擰，兒子又要離家，媽媽又痛又怒無法自制。兒子依然不聽，不讓離家就用頭撞墻。