近年來(lái)，隨著中德在多領(lǐng)域的不斷深入合作，德國(guó)教育理念及教育質(zhì)量越來(lái)越受到國(guó)人的知曉和認(rèn)可。然而德語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的攔路虎就是.......

今天就來(lái)為大家排憂(yōu)解難，將德語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞法，語(yǔ)法及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐四項(xiàng)中常犯的方式方法的錯(cuò)誤一一指出，并有針對(duì)性的提出修正意見(jiàn)。

誤區(qū)→→忽視交流

中國(guó)學(xué)生最喜歡學(xué)語(yǔ)法，理論講得頭頭是道，做題甚至可以不假思索正確率百分百，可是一旦切入到交流頻道，就仿佛瞬間失憶，聽(tīng)力素材中出現(xiàn)了近期所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是聽(tīng)多少遍也捋不清楚結(jié)構(gòu)里到底用了哪些詞組、成分。

更有甚者只學(xué)語(yǔ)法，課文聽(tīng)力都多余，掌握了B1級(jí)別的語(yǔ)法，就自認(rèn)為是B1級(jí)的水準(zhǔn)，要知道語(yǔ)法如人的骨骼架構(gòu)，語(yǔ)音、遣詞造句才是血肉神經(jīng)。

正確方法→→將語(yǔ)法置于情境中

強(qiáng)烈建議語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一定要激活，不但要放在某一個(gè)句子中去應(yīng)用練習(xí)，更要置于情境中，置于與新詞匯的結(jié)合中，置于個(gè)體的突破和創(chuàng)造中，利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結(jié)合的輸入方式學(xué)習(xí)，用口頭與書(shū)面表達(dá)的輸出形式強(qiáng)化。

聽(tīng)力訓(xùn)練

誤區(qū)→→只聽(tīng)不說(shuō)

由于短暫的學(xué)習(xí)周期和有限的學(xué)習(xí)精力，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力的訓(xùn)練上以精聽(tīng)為主。學(xué)生接受了老師的建議，把聽(tīng)到的內(nèi)容，逐一記錄。這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維固化、不知變通的表現(xiàn)。

在初級(jí)一階段，可采用精聽(tīng)的方式，一字一句的恢復(fù)。

初級(jí)二至中級(jí)階段的聽(tīng)力文章篇幅拉長(zhǎng)，語(yǔ)速變快，詞匯量激增，建議學(xué)生遵照老師指導(dǎo)有針對(duì)性的對(duì)某些模范文章，例如議論文，簡(jiǎn)單的科普類(lèi)報(bào)告進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。而其他文章可以選段聽(tīng)寫(xiě)，或者只聽(tīng)不寫(xiě)，以完成題目任務(wù)為主。

正確方法→→聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，避免單一反應(yīng)

必須善于利用聽(tīng)力素材來(lái)提升口語(yǔ)水平，聽(tīng)力訓(xùn)練中與之結(jié)合的口語(yǔ)訓(xùn)練，恰恰能夠避免單一聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練帶來(lái)的機(jī)械反應(yīng)。

將聽(tīng)力訓(xùn)練真正落實(shí)到聽(tīng)力與理解的訓(xùn)練上。這種口語(yǔ)訓(xùn)練即為---復(fù)述， 復(fù)述形式可以是精準(zhǔn)復(fù)述，就是鸚鵡學(xué)舌，也同樣可以是概括復(fù)述或者關(guān)鍵詞復(fù)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)努力將德語(yǔ)輸入-中文切換-德語(yǔ)輸出的模式進(jìn)行優(yōu)化，嘗試使用德語(yǔ)思維理解講話(huà)人思想及態(tài)度，而以最快的速度完成復(fù)述任務(wù)。

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