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對外漢語教師需要哪些專業(yè)素養(yǎng)？

近年來，全球掀起了漢語熱，對外漢語教學儼然已成為國內發(fā)展最快的學科之一。在“漢語熱”的形勢下，對外漢語教師面臨著數(shù)百萬的缺口,現(xiàn)有教師在數(shù)量和質量上都不能滿足教學的需要。為了緩解教師荒，推動對外漢語事業(yè)的發(fā)展，國家漢辦以及相關院校和國家人社部已經(jīng)采取多種辦法進行對外漢語教師的培訓，加強和擴大 對外漢語教師招聘。

目前已經(jīng)開設漢語國際教育專業(yè)的高校也有很多，理論上來說應該能夠緩解對外漢語教師巨大的需求壓力。

然而，我們看到的是絕大多數(shù)同學在畢業(yè)之后從事了與對外漢語不相關的或者相關性很小的工作，看起來這是一種很大的資源浪費。 具本人對眾多高校了解到其實很多畢業(yè)生并不是因為不喜歡對外漢語這一行，他們都是很愿意出國教漢語的。目前對外漢語“內冷外熱”的現(xiàn)象實在讓專業(yè)畢業(yè)生們進退兩難。于是這不禁引發(fā)我們很多思考，這背后隱藏著的原因有哪些呢？ 本人覺得，對外漢語的出路之所以尷尬，表面上是因為它與國家現(xiàn)行體制存在著很多的矛盾，出國渠道的不暢通，但仔細一想，其中是否有一個方面是學校對學生的專業(yè)培養(yǎng)與國外（主要是發(fā)達國家）對對外漢語教師的要求差距太大，人才需求不對口呢？ 因此，本文試從中美兩國教師教育制度的差異中尋找一些答案。

對外漢語教育并不是一件簡單的學科，它是融語言學、教育學、心理學、文化學、社會學、交際學等學科為一體的綜合性、交叉性的跨學科專業(yè)，這就給外漢語教師提出了很高的要求。

綜合劉珣老師①以及其他學者觀點，基本上有以下幾個方面要求：

1.具有較系統(tǒng)的漢語語言學的理論知識和規(guī)范的漢語口語和書面語的熟練的運用能力;

作為語言的教授者，首先的要求就是老師應該對漢語語言的本質、結構、規(guī)律及語言學的基本原理有較為深刻的理性認識，熟悉漢語語言學知識，并且熟練運用和示范。例如，普通話水平的最低標準是二級甲等。